文：黃凱祥
取量概念對孩子來說非常的重要，在蒙特梭利的數學教育中，當孩子認識數字1～10之後，接著我們就可以介紹十進位系統，孩子在認識個、十、百、千四個位數和量之後，我們會讓孩子熟悉各個位數之間的關係，並透過金黃串珠的介紹讓孩子瞭解數字和數量的連結；此時，我們會有一個換串珠遊戲的故事，來引起孩子學習的動機和興趣，同時透過故事的引導加深孩子的印象。
接著進入取量，孩子在取量的過程或許或有模糊的現象，或是取錯數字卡、數量，這一切都是因為孩子在概念建構的發展過程中，需要透過橫向工作的練習來協助孩子建構紮實的基礎和概念。老師此時需要檢測孩子在哪一部份的概念還有結構上的不明確，依據個別孩子的狀況再引導孩子概念的穩固。
在經過取量的工作之後，我們才開始進入加法。因此，蒙氏數學的順序與傳統教育有很大的不同，著重在概念的過程建立，而非機械化操作來求取答案。畢竟，答案的獲得不代表概念的清楚，當孩子概念清楚之後，答案慢慢的會自動的出現。這也是後來心算版的出現的原因，不讓孩子被下答案，但是孩子自然而然的會透過心智的運作而知道答案。這是一個很長的過程，但是最後會成為孩子概念的的一部份
一般傳統教育的孩子，如果比較晚（比較大）才進入種籽，通常我們會在與孩子的互動過程中，協助孩子檢測他們所遺漏的關鍵點，並將這一根螺絲鎖緊，如此孩子才能進入下一個階段，但此時，常常需要幫孩子做橫向與縱向概念的整合。
孩子的數學是相當有意思的一個領域，通常越研究越能發現其中奧秘之處，也越能瞭解孩子心智運作的過程，事實上，從中可以清楚的看到，孩子的思考、邏輯和成人是完全不同的，我們的想當然爾，通常是『不爾』如果用成人的觀點硬套在孩子的身上，短期的學期成效易見，但長期來說，程度會停滯不前。歸根就底，只是讓孩子提前學會未來的成果，然而紮實的概念過程卻未給孩子，這是相當值得我們深思之處！！
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